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这年代,我们该如何“管教”孩子

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针对新时期基础教育的发展要求,教育部近日印发《中小学班主任工作规定》,在工作量、待遇以及教育学生等方面强化了班主任的权利,其中还明确规定,“班主任在日常教育教学管理中,有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”

  教育部发文重申班主任对学生的批评权利,这在过去是从未有过的事情。因为在一般人看来,老师或班主任批评孩子,乃是一种天经地义的行为,根本不需要任何“法理基础”。既然如此,教育主管部门把一件约定俗成的事情写在条文里,郑重其事地向社会公布,岂不是有点多此一举吗?于是,不少人写文章对教育部的做法提出批评或商榷,甚至认为教育部的规定让人“心神不宁”。

  实际上,教育部之所以再次强调班主任以“适当方式”批评学生的权利,是有着现实针对性的。中国的传统文化有“一日为师,终身为父”的说法,老师的地位曾经被列在天地君亲之后,但在今天,情况却完全有所不同。在中国的许多城市里,一对夫妇只生有一个孩子,孩子往往被一家人看得比什么都金贵。另一方面,在权利意识普遍苏醒的当下,孩子的权利、尊严、选择和喜好也被置于前所未有的地位。在不少地方,老师和班主任已经不怎么敢批评孩子了,更不用说去管教自己的学生,遇到学生暴露出缺点和毛病,老师和班主任往往也只能把责任推给家长了事。教育体系已经开始慢慢养成一种惰性,即老师只负责传授知识,至于孩子的价值和道德观念的形成,完全是家长和社会的事。这对于青少年的成长当然不是什么好现象。

  教育部把班主任批评孩子的权利写入部门规章,当然是一件尴尬的事。但从另一个方面说,班主任被重新“赋权”这一举措本身,其实也反映出当代教育的困境以及试图摆脱这一困境的努力。像我们社会的许多事物一样,教育在今天也面临着权威丧失的危险,但这并不完全是教育自身的问题。如果教育只能在困境中作茧自缚,如果教育不能在普遍溺爱的气氛中有所作为,那么,它就会背离自己的传统使命和现实责任。所以,教育部对班主任的重新“赋权”,看起来似是“没话找话”,实际上却是给自己加担子,是在找回教育本该赋有的使命感,这当然是值得肯定的。

  在今天,在孩子也拥有权利意识的当代,我们究竟该如何管教孩子,这确实是一个难题。在这个问题面前,不仅是教育部门,甚至连家长也普遍缺乏正确的答案。很怪诞的一个现象是,现在的父母,往往会按照美国肥皂剧的说教去培养孩子,这与中国的现实无疑是相互背离的。在承认孩子权利的同时,却忽略孩子的责任意识,它所酿出的苦果,已经让整个社会有所认识。最近一段时间,从新闻中人们了解到,已经有多个孩子在网瘾戒除中心或类似机构中被殴打致死。当这样的事情发生时,人们往往会谴责戒网中心的暴力和非人道,却遮蔽了另一个更重要、更核心的问题:孩子怎么从学校走向各色训练营的?如果我们没有放弃日常管理、常态教育和及时的教育辅导,孩子怎么用得着电击和暴力疗法?这其中难道没有家长、学校和社会的责任吗?

  社会对孩子教育权利的错误“让渡”,让一些孩子变成了所谓的“网瘾少年”和问题儿童,由此派生出大量缺乏资质的训练机构,乃至最终酿成了精神创伤或死亡的悲剧,这实在足以让人们警醒。在这样的情形下,教育部重新把“批评学生”列为班主任的“法定职责”,督促老师和班主任在教书之外担负起育人的责任,这实在没有什么可以非议的。

  恰恰相反,为人父母者更应该反思的是,除了教育机构、除了班主任,我们自己是不是也该重新捡起什么来呢?一个不可辩驳的事实是,无论孩子拥有什么样的权利意识和自主愿望,他们都需要适当的引导、教育和批评。放弃这一点,就等于是放弃孩子的未来。

 
 
 
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